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首先，父母一味追求孩子的学习成绩 ，会给孩子带来很大的压力 。在这种教育方式下 ，如果孩子内化了这种价值观，只会失去自己的独特个性 ，生活中只知道满足父母对于成绩的要求。如果孩子不认同 ，只会产生逆反心理，对于学习越来越没有兴趣 。
其次 ，父母只强调学习成绩 ，不利于孩子的全面发展 。学习只是孩子成长过程的一个方面，过分强调成绩，忽略了对于孩子其他特长和兴趣的培养 ，不利于孩子综合素质的提升。严重的时候 ，容易培养出高分低能的孩子，连生活自理能力都没有 。
最后 ，父母单纯追求好成绩 ，会导致亲子关系的恶化，孩子心灵上会缺乏安全感 。过分强调感情 ，会让孩子感觉不到父母对于自己的关爱。得不到理解与重视 ，孩子会在心里越来越恨父母 。长此以往，关系会越来越恶化 。父母亲情的缺失 ，会让孩子从小就缺乏安全感。
对于孩子的学习严格要求是对的 ，因为毕竟孩子的天性就是玩，而且自制能力还没有完全形成。这个时期家长加以指导是必要的 ，但是 ，我们知道任何事情都是过犹不及，这个问题还是要根据孩子的不同年龄段来进行不同的要求和培养 。
第一：幼儿阶段
幼儿阶段的孩子队事物的认知停留在感知阶段，没有一个理性的判断 ，这个时期最重要的是让孩子养成一个基本的认知观念 ，和习惯的养成教育 。包括行为习惯，卫生习惯 ，语言习惯等 ，一个良好的习惯比什么都重要。这个阶段养成一个良好的习惯孩子将会受益终身 。
第二：小学阶段
小学阶段最重要的是基础知识的积累，尤其重视语文的基础知识积累 ，因为语文的学习 是一个长期的漫长的积累过程 ，这个阶段一定要让孩子养成一个良好的学习习惯，学会高效的学习 。
第三：初中阶段
初中三年是比较关键的三年 ，在重视知识学习的同时 ，还要注重培养孩子的三观教育，这个阶段是三观形成期 ，一个正确的三观 ，会指导他以后的人生，同时情感教育，也要渗透其中 ，这个阶段最容易出现问题 ，青春期的孩子最容易叛逆，家长要重视与孩子的沟通与交流 ，心理健康教育。
第四：高中阶段
高中阶段基本孩子的三观已经形成 ，能够正确辨别是非曲直，这个阶段要让孩子学会时间规划 ，要有一个明确的目标 ，俗话说凡事预则立不预则废，学会制定自己的短期计划和长期计划 ，同时一定要把计划落实到位 ，达到目标就是功到自然成的事情了 。
第五：大学阶段
这个阶段的孩子主要是如何给自己的人生定位 。如何给自己制定一个人生规划，和职业规划 ，有的规划才能知道自己这个阶段改做什么该如何去做 ，同时，参与一定的社会实践，积累社会经验 ，为自己以后的社会生活积累资本
是这个吗？
“高分低能 ”是个有争议的提法。当人们批评应试教育的时候 ，往往以“高分低能 ”为口实，而且抬出爱因斯坦 、爱迪生 、郭沫若等实例 ，说得振振有辞 。我想 ，提出“高分低能”的问题，总还是好事情 ，因为它确实从一个侧面揭示了教育的弊端 。说存在“高分低能 ”的现象 ，不等于说“高分者必定低能 ”，更不等于说“低分者必定高能”。我还没听说近些年哪个“高分低能 ”论者把自己的看法推向如此极端 。今日的“高分低能 ”论者提出“高分低能”现象 ，只是为了改进教育 ，而不是为了否定它 。但是当年曾有过否定教育的倾向。毛泽东就说过，中国历史上凡是中状元的都没有真才实学。沿着这条思路向前突进 ，不加任何限制 ，终于得出了“知识越多越反动 ”的结论，而且连大学办不办都成了问题，起码文科大学是不要办了 。所以我们得承认 ，“高分低能 ”论里 ，埋伏着否定教育的危险，人们对此论抱有警惕是完全应该的 ，有前车之鉴 。但我们同时也得承认 ，“高分低能”自古以来就不是个别现象。毛泽东说中国历史上凡是中状元的都没有真才实学，据我所知 ，到目前为止 ，还没有学者对这个结论提出有力的反驳 。确实，我国著名的文学家 ，科学家 ，几乎没有状元出身的，有不少连举人都不是 ，说明这个结论事出有因 ，言之成理 。外国的例子，也可以举很多，不但爱因斯坦、爱迪生 ，还有牛顿 ，达尔文，托尔斯泰 ，瓦特 ，拿破仑，贝多芬 ，罗丹 ，邱吉尔，均属“低分高能”的人物。这都是世界一流的人才 。这么多一流人才得不到学校的认可 ，你能说教育没有问题吗？他们总数虽然不多 ，但是质量非同小可，千军易得 ，一将难求 。作为教师 ，没有发现这样的人才，应该惭愧，应该反思。所以 ，“高分低能 ”确实也暴露了教育的弊端和失败 ，人们有此感慨也是完全合理的，也有前车之鉴 。这里的关键在于 ，取得“高分 ”的“能力”和实际上的创新能力并不完全重合 ，取得高分的能力是应试能力，应试能力不等于实际本领 。而且人的精力是有限的 ，皓首穷经搞应试的人 ，肯定难以有更多的时间去接触实际，难以有更多时间去探索 ，即使他们很聪明 ，也往往只能顾一头。所以创造性特别强的人都讨厌死板的考试，爱因斯坦就因为厌恶德国学校里的清规戒律和死记硬背地教学方法 ，在15岁那年辍学 。创造性特别强的人都是十分善于节约精力的人 ，他们把应付考试的精力都节约下来，用在刀刃上了，这才能有创造 。有些人既有创造性又善于考试 ，这当然不简单 ，但是我想，如果他们能把考试的精力节约出来用在创造上 ，其创造成绩会更佳。考场没有好文章 ，考试不能增加社会的知识总量，增加社会知识总量的是研究和创造。考试这种形式 ，更有利于评价和选拔 ，而不是有所发现，有所发明 。人们在考场上是不大敢创新的 ，因为那太冒险 ，考试要的是分数 。所以久经考场的常胜将军们很有可能潜移默化地形成某种复制型的 、看人脸色型的思维方式，这对他们日后的创新就是羁绊了。还是那句话 ，出圈未必有创造 ，但创造是必须出圈的 。然而考试恰恰是禁止你出圈的一种运作模式，从这个意义上说，考试注定要压抑创造性 。所以 ，人类社会是在考场外前进的。但是 ，若以为考试只是创造性的天敌，那也不对 ，要知道考试同时还是创造性的朋友 。通过考试巩固和强化的某些基础知识和思维方式 ，常常是创新的必要条件，我们不能想象没有数学物理知识的爱因斯坦能提出相对论 。考试有两只手 ，一只在压抑创新 ，一只在帮助创新。我们的任务是兴利除弊，尽可能减少考试的负面作用 ，增加其正面作用 。具体来说 ，就应该：1．努力使考试方式和题目灵活起来，增加考试的学习色彩和探索色彩 ，增加考试的思维含量 ，淡化和减少标准答案，减少机械复现的成分 。2．减轻学生课业负担，不要使考试占领学生的全部生活 ，要给孩子更多的自由空间和时间去他干自己喜欢的 、与考试无关的事情 ，这样才有利于创造。3．要办一些特色学校，让那些很有才干但不适合在普通学校上学的孩子有自己的活动天地 ，不至于被一刀切的教育毁坏他们本应有的自信 ，磨去他们创造的锋芒，窒息他们创造的灵感 。我想 ，“高分低能 ”的现象是不可能消灭的 ，因为它来源于教育自身的先天的矛盾，我们所能做的只是尽量减少它 ，这方面我们是可以大有作为的 。
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